現象一：
考完了，發考卷時，孩子知道自己考幾分後，便開始詢問「別人」的分數，不斷的要求孩子對自己負責、跟自己比，但孩子還是……
為什麼會這樣，其實我們檢討自身，我們是不是不經意的，也用比較的方式，對他們評價？
「姐姐考多少分……隔壁的某某考幾分……跟你同班又同安親班的比你高分……」
現象二：
「老師，我考這樣會被我爸爸打。」
「完蛋了，我媽又要唸我了。」
「這題錯安親班老師會罵死我。」
師長們要做的，不是看到分數就責備他們，或急著要送補習班，或請安親班老師再嚴格一點。
當考試變成機械式的練習，或是一分打一下，「學習」會在孩子心中等同於「夢魘」。
孩子正處於小學最困難、最辛苦的學習階段（數學、社會有些概念及知識量是六年中最難、最多的），師長們給予一頓責罵毒打，只是推他們入谷底。
「老師，我考這樣會被我爸爸打。」
「完蛋了，我媽又要唸我了。」
「這題錯安親班老師會罵死我。」
師長們要做的，不是看到分數就責備他們，或急著要送補習班，或請安親班老師再嚴格一點。
當考試變成機械式的練習，或是一分打一下，「學習」會在孩子心中等同於「夢魘」。
孩子正處於小學最困難、最辛苦的學習階段（數學、社會有些概念及知識量是六年中最難、最多的），師長們給予一頓責罵毒打，只是推他們入谷底。
孩子們現在最需要的，是協助、鼓勵、一雙拉他們一把的溫暖雙手。
但難免難免，爸爸媽媽會把「關心(ㄋ ㄨˋ 一ˋ)」放臉上，「叮嚀(ㄌㄠ ㄉㄠ)」放在嘴邊。請先忍住，不讓自己失控，因為未來遇到的困難挫折，只會多不會少，請記得他們需要的永遠是正向的激勵，不要讓孩子們先放棄了自己。
但難免難免，爸爸媽媽會把「關心(ㄋ ㄨˋ 一ˋ)」放臉上，「叮嚀(ㄌㄠ ㄉㄠ)」放在嘴邊。請先忍住，不讓自己失控，因為未來遇到的困難挫折，只會多不會少，請記得他們需要的永遠是正向的激勵，不要讓孩子們先放棄了自己。
現象三：
「老師，我的打擊評量惡魔計畫表不見了！」（我的老天鵝，你根本沒有執行吧！）
「老師，我都沒有寫。」（還算誠實）
孩子升上高年級，自主性增強，是學習開始自己規劃準備考試的時機，指導孩子利用計畫表安排複習進度，讓孩子能為自己的學習負責。
但，孩子會有惰性，我很清楚！考完試後收回來的計畫表，是我檢核孩子是否能自主學習的重要依據，有一大半的孩子，每日的收穫或感想欄位是空白的，也有半數以上的孩子考完的心情紀錄和檢討完全空白，會有這樣的情形，應該是孩子認為在週五10:15，所有科目考完的那一刻，他就已經徹底從考試中解脫，不需要回首一下自己是否需要調整？再加強哪一個部分會更好？甚至週一回收試卷時，全班訂正完考卷的，以個位數計。
在所有教育經典書籍中，都明白揭示評量的目的，一是幫助學生了解自己的學習狀況，並適當地調整自我 學習的進度；二是幫助教師了解自己教學的成效，並診斷及協助學生克服學習上的困難。長久以來，孩子被環境制約的對評量的反應，考完就好了，我需要再檢討，並且再翻轉一下孩子的看法。
但，孩子會有惰性，我很清楚！考完試後收回來的計畫表，是我檢核孩子是否能自主學習的重要依據，有一大半的孩子，每日的收穫或感想欄位是空白的，也有半數以上的孩子考完的心情紀錄和檢討完全空白，會有這樣的情形，應該是孩子認為在週五10:15，所有科目考完的那一刻，他就已經徹底從考試中解脫，不需要回首一下自己是否需要調整？再加強哪一個部分會更好？甚至週一回收試卷時，全班訂正完考卷的，以個位數計。
在所有教育經典書籍中，都明白揭示評量的目的，一是幫助學生了解自己的學習狀況，並適當地調整自我 學習的進度；二是幫助教師了解自己教學的成效，並診斷及協助學生克服學習上的困難。長久以來，孩子被環境制約的對評量的反應，考完就好了，我需要再檢討，並且再翻轉一下孩子的看法。
以下為班上用心的同學寫的計畫表，供大家參考。（這張表會做為一次綜合活動領域成績，不見的以最低分70分計)
